The Wonders of Nature


The Wonders of Nature

Dawn Marie Barhyte

Exposing children to the natural wonders of the world is a worthwhile endeavor that is often overlooked in the rush to provide “educational” activities. Capturing their innate curiosity can lead to a keen interest in, lifelong respect for, and need to protect God’s handiwork. However, we are gradually losing touch with God’s creation as our lives become saturated with technology and achievement standards. Children can develop their innate sense of wonder and awe if the adults in their lives encourage them to look, touch, and listen. You don’t need to be a nature enthusiast—but remember your attitudes are a powerful influence on kids in your care. Children allowed to play freely in the out-of-doors grow a love for the natural world. Perhaps equally important, if we introduce the joys of nature to children early on they will become stewards of the earth and God’s creation.

 

Being outdoors can include nature preserves, botanical gardens, beaches, zoos, parks, lakes, farms, trails, and even the playground. Here are some teacher-tested ideas that appeal to all ages and stimulate the senses while playing outdoors:

 

• Notice color, shape, size, and form: an ant meandering on the sidewalk, a colorful caterpillar crawling on a maple leaf, or a blue jay collecting berries from evergreens.

 

• Feel things that are soft, smooth, rough, cold, wet, and prickly: a feather from a bird, a smooth stone, or a pinecone. You can collect some interesting tactile objects and place them in a bag for further exploration and identification. Take turns reaching into the bag without looking and see who can identify the most objects. Then use the materials for a nature collage.

 

• Listen for loud and soft noises: trees swaying in the wind, animals calling for their mates, or waves rushing to the shore.

 

There are lots of activities and projects you can do while out on a rambling nature walk, in a nearby park, or even in your own backyard. Whichever location you choose, you can have an adventure that is bound to tickle the senses and delight kids as they explore and discover.

 

Start a nature journal

 

You will need white paper, assorted drawing materials, and objects found during exploration. Using nature as both a springboard and a medium, have children make bark and leaf rubbings or draw pictures of insects and animals. When you are done you will have a charming keepsake of your adventure.

Pinecone bird feeder

 

You will need large pinecones, peanut butter, and birdseed. Have the children cover the pinecone with peanut butter and then roll in birdseed to make a feeder. Place the feeder in a tree that can be viewed easily.

 

You can then have the children make a bird watching journal or add to their nature journal by using markers, crayons, and colored pencils. Encourage them to record the birds seen through drawing. Help children identify the birds in their journal, recording the names of each.

 

Teach respect for all God’s creatures great and small

 

Encourage kids to cherish and take care of all animals and critters, whether an ant or bumblebee; always take care not to harm them. Explain why they are important to the world and how God loves all his creation. Raise money for your local animal shelter. Collect blankets, towels, collars and leashes for the shelter.

 

Plants seeds and watch them grow

 

Whether you plant sunflowers or tomatoes, the growth cycle is magical to children and a terrific learning experience.

 

Read the Bible and Pray Together

 

Don’t forget to mention all God’s creation in your classroom devotionals and pray for God’s protection on the earth. Read and meditate on passages from the Bible that talk about creation, such as those found in Genesis and Psalms.

 

Dawn Marie Barhyte is a widely published freelance writer who has served the needs of children and their families while teaching and codirecting in both secular and Sabbath centers. She continues to touch the lives of children through her writing.

Sowing Seeds


Sowing Seeds

Laurie Chance Smith

Sharing the Lesson

Jesus has been called by many names: Good Shepherd, Prince of Peace, and bright Morning Star. But Jesus’ followers, or disciples, often called him “Teacher.” Jesus spent a lot of time teaching people to love God and to love each other. Often Jesus taught by telling stories called parables. Parables are like riddles. If we understand the riddle in the story, it helps us please God and live more happily.

In Matthew 13:1-23 Jesus tells the parable of the sower. Imagine a sower, or farmer, walking outside on a sunny day and scattering seeds. The sower dropped some of the seeds on a gravelly pathway. Birds that were nesting in nearby trees swooped down and ate the seeds before they could grow. Jesus said this is like a person who hears God’s Word but doesn’t listen.

Other seeds fell between rocks where there was little dirt. When the rains came, the seeds sprouted quickly, but their roots had no earth in which to grow. The blazing sun scorched the seeds’ tiny leaves. They dried up and blew away. Jesus said this is like a person who believes God’s Word but forgets it quickly. When hard times come, they lose their faith.

Some of the sower’s seeds fell among weeds. The weeds grew more quickly than the sower’s seeds, and the seeds were choked out. They couldn’t grow. Jesus said this is like a person who loves worldly things, like money, more than God. If we let our love for worldly things grow, it may stop us from growing in God’s love.

The last of the sower’s seeds fell on solid, fertile ground. The seeds took deep root and grew into a bountiful harvest. Jesus said this is like a person who listens to God’s word and allows God’s love to be first in his or her life.

Have you ever tried to grow your own garden? Gardening is a lot of work. First, gardeners clear a plot of land, pull the grass and weeds, and till the soil to make the earth soft and ready. Then they plant their seed and begin watering the garden regularly. If more weeds grow, the gardeners pull them so the weeds don’t choke the seeds and keep the new plants from growing. Last, gardeners wait patiently for the harvest. All that hard work pays off when the fruits and vegetables are ready to be picked and eaten.

In the parable of the sower,” Jesus is sowing the seed of God’s word. He tells us: Open your hearts to God’s love. That’s preparing the soil. Listen to God’s teaching and read his word. That’s planting the seeds. Get rid of any thoughts or behaviors that don’t honor God. That’s pulling the weeds. And show God’s love to others. That’s the harvest, the fruit of your labor.

Jesus’ message is simple: begin to love God and love others right here and now. God claims you as His child. He planted a seed in you, and He accepts you as you are. Allow God’s love to take root in your life, and He will help you grow more and more.

Applying the lesson

A Take-Home Garden Activity 

Fill three large bowls with soil, gravel, and rocks. Make piles of several types of seed, such as sunflower, pumpkin, squash, and lettuce.

Give each child a small plastic cup or clay pot. Let them choose from the soil, rocks, or gravel to fill their pots. Ask: Which soil will help your seeds grow? Let the children fill their cups with soil, choose a few seeds to plant, and sprinkle water on top. Tell the children to place their cup in a windowsill at home. Remind them to water once every few days, pull any weeds that grow, and wait patiently for the harvest.

Grow a Community Garden 

If your church’s outdoor space allows, lead the children in growing a community vegetable garden. Ask church members who enjoy gardening to volunteer in the effort. Choose the plot of earth and ask a volunteer to do the heavy tilling beforehand. Ask church members to lend garden tools for the children to use: gloves, shovels, rakes, tillers, seeds, and watering cans.

On your prepared plot of earth, ask the children to choose a garden tool and till the earth. Plant vegetable seeds—cucumbers, green beans, tomatoes, squash, zucchini, and peppers—to grow and share among the children, parents, congregation, and community.

Prepare a list of volunteers to care for the garden during the coming weeks. Include the children: They can pull weeds, water, and prepare for the harvest!

Laurie Chance Smith is a nationally and internationally published writer and mother of twin sons, Luke and Joshua.

¿Cómo mezclar los niños y las misiones?


¿Cómo mezclar los niños y las misiones?

 

Cuando alguien me habla acerca de misiones vienen a mi mente misioneros extraordinarios que he conocido a lo largo de mi vida, los cuales han sido un ejemplo para mí de valor y entrega a Dios. También vienen a mi mente congresos extraordinarios a los que he asistido o de los que he oído hablar, pero muy pocas veces he oído hablar acerca de niños misioneros o de eventos de misiones para niños. Es más, pocas veces oímos de niños preparados para salir a evangelizar. ¿Es extraño no?

La Palabra de Dios dice en Mateo 28:19 Id y haced discípulos a todas las naciones… Este versículo es uno de los más usados en temas como las misiones y en él, el Señor nos envía a todos a compartir el evangelio a todas las naciones, pero no menciona Adulto id por todo el mundo y lleva el evangelio. Este mandato o responsabilidad del creyente no es exclusiva de los adultos o al menos el versículo no lo dice así. Este mandato es para todo aquel que cree en Jesucristo como su Señor y salvador y esto también incluye a los niños.

 

El llamado a las misiones que el Señor nos da puede ser aun cuando sea es niño, pero ¿cómo lo hará si pocos niños son los que se encuentran en contacto directo con el significado verdadero de misiones, que en si es solo el llevar el evangelio a toda criatura?

Sabemos que no podemos enviar niños a otros países con el fin de ser misioneros, pero con ellos podemos comenzar animándoles a compartir la Palabra de Dios en sus escuelas, es sus clases, a las que asisten por las tardes, animándoles a ofrendar para misiones, haciendo talleres para niños en los que ellos puedan empezar a conocer otros países, sus creencias, su situación tanto social, política, religiosa, etc.

Tal vez parezca extraño, pero no lo es. Podemos hacer muchísimos eventos y talleres para que los niños comiencen a estar en contacto con las misiones. Esto no es más que enseñar a los niños de qué se tratan las misiones. ¿Cuál es la labor de un misionero?, ¿Qué son las naciones? etc. Son conceptos que para muchos de los niños serán nuevos, pero que serán de su entera atracción. Mantener a los niños en contacto con el tema de las misiones los hará ser conscientes de la necesidad de todas las naciones por conocer la Palabra de Dios y conocer acerca del amor de Cristo al morir en una cruz por cada uno de nosotros.

Porque esto son las misiones: Ir y compartir el evangelio, y para compartir el evangelio no se necesita ser un adulto o ir a un país lejano. Un niño lo puede hacer, en su escuela o en sus colonias. Las misiones son tanto en países extranjeros como con nuestros propios alrededores y así es como los niños pueden comenzar a tener contacto con este mandato.

Inténtenlo y verán lo interesante que es notar cómo podemos involucrar en gran manera a los niños en este tipo de temas. Algo que les llama la atención es poder conocer a niños de otros países que se encuentran en diferentes situaciones que muchas veces no son las mejores. Pero también los harán conscientes de la gran bendición que ellos tienen al vivir en un país libre en el que se les permite jugar, comer y hablar de su salvador con una entera libertad. El niño es una personita enteramente capaz de meditar en estas situaciones alrededor del mundo y darse cuenta de la importancia de llevar el evangelio a todos esos lugares tan necesitados de la Palabra de Dios. Tal vez no podamos enviar niños a la India o a África o para más cerca aquí en nuestro propio país a la huasteca o a alguno de estos lugares tan necesitados de Dios. Lo que sí podemos hacer es preparar niños que reconozcan la importancia de llevar el evangelio a todas las naciones que podrán convertirse en misioneros, trabajando en la obra del Señor por todo el mundo, llevando el mensaje de amor y de perdón de nuestro Señor Jesucristo, y de esta manera convertirse en ejemplos de nuestras futuras generaciones que también serán llamados para llevar el mensaje a todas las naciones.

Vamos, intentemos en nuestras iglesias acercar a los niños a temas como las misiones, animándolos a trabajar desde pequeños en la obra del Señor.

ObreroFiel.com- Se permite reproducir este material siempre y cuando no se venda. 

¿Cómo enseñar a cantar afinado a los niños?


¿Cómo enseñar a cantar afinado a los niños?

Un taller presentado por el hermano Wyatt Sutton en la Conferencia CAMINA 2009 (Comité de Apoyo de Ministerios Infantiles Nacionales) en Pachuca, Hidalgo, MEXICO.

Enseñar a niños cantar afinado es un proceso que nunca termina. Hay muchas cosas que hacen que los niños (y los adultos) canten desafinados. Para corregir la desafinación el maestro tiene que entender las razones que afectan la afinación y corregir estas razones. Para cantar una nota, el niño tiene que escuchar la nota, procesar la nota en su mente, y producir el sonido con la boca. El niño que no procesa la nota mentalmente, no canta. En mi coro siempre hay niños que todavía no han aprendido a escuchar en su mente y no cantan. Algunos alcanzan esta habilidad rápidamente y a otros les cuesta hasta cuatro años para empezar a cantar.

Entonces, el primer paso de afinar la voz del niño es ayudarle a procesar la nota mentalmente. Lo hacemos cantando vocalizaciones de abajo hasta muy alto. Este ejercicio estira la voz fuera del rango de su voz hablado. Una vez de que se den cuenta cómo se siente la voz cantada, empiezan a cantar las notas correctas. Y hasta entonces podemos atacar todos los demás problemas de afinación.

Cantar desafinado es cuando no se canta una nota exacta como es, sino un poquito arriba o un poquito abajo. Ejemplo: Si en vez de cantar la nota RE, uno canta la nota un poquito elevado hacia RE sostenido, uno está “desafinado hacia arriba”. Si uno canta la nota un poquito bajado hacia RE bemol, uno está desafinado hacia abajo.

NOTA: Cuando hablamos de dirección arriba y abajo en la música estamos refiriendo a la dirección en el pentagrama. Muchas veces en culturas de la guitarra piensan diferente. Subir la mano a la cabeza en la guitarra siente como ir a una nota más alta, pero en el pentagrama está bajando la nota.

Hay muchas cosas que causan la desafinación. Normalmente no es problema del oído, sino otras cosas. El cantante a veces ni escucha la desafinación y no se da cuenta que está desafinado.

Estudiaremos los problemas y la resolución de las causantes de la desafinación.   Los voy a manejar en orden de importancia.

Definiciones para este estudio:

Dos tipos de desafinación: desafinado hacia arriba (sostenido) y desafinado hacia abajo (bemol).

Cantar encima de la nota: Es una frase de vocalistas para expresar una nota bien centrada. Esto está controlado por el control del diafragma, y por mantener la actitud levantada.

Tesitura: El promedio del rango que se usa en un canto.

Voz fina, voz ronca: Los niños tienen dos voces: una fina y una ronca. Por lo general los niños hablan en la voz ronca. La voz ronca es la voz que usan para hablar (no todos los niños, pero la mayoría). Cuando empiezan a cantar, usan la voz que conocen, o sea la voz ronca. Para cantar afinado los niños tienen que desarrollar la voz fina.

Cantar sin interés: Esta es la causa principal de cantar desafinado. Causa poco control del diafragma, y desafinación de la nota.
Resulta en: desafinación abajo
Corrección:

- Cantar con ademanes – Una buena manera de mantener interés es con ademanes. Sirve muy bien con niños con poca experiencia.

- Motivar interés en los niños –  No los regañe, sino hacerles reír y gozar el canto. Cuando el coro está cansado es difícil mantener interés. Es el trabajo del director de sostener el ensayo interesante para mantener interés.

- Levantar las cejas – Pedir a los niños que levanten las cejas. Esto les ayuda a levantar el ánimo y resulta en la nota más afinada.

- Parar en las puntas de los pies – pedir que los niños se paren en las puntas de los pies. Esto también levanta el ánimo.

Tesitura alta para voces novatas: Niños sin mucha experiencia van a tener problemas con música alta.

Resulta en: Por lo general desafinación abajo, pero puede resultar en desafinación arriba.

Corrección:

- Con tiempo se corrige esto en niños. Cuando la voz está más desarrollada se empieza a eliminar este problema. La vocalización alta ayuda desarrollar la voz fina.

- Inclinar hacia adelante: Cuando llega a una nota alta pedirles que se inclinen adelante un poquito. Esto ayuda llegar a la nota.

Dejar caer la voz al terminar una frase: Al terminar una frase el novato deja concentración, pierde apoyo del diafragma, pierde interés y la nota está afectada.

Resulta en: Desafinación abajo

Corrección:

- El director muestra más intensidad al acercar la terminación de una frase.

- Recordarles que mantengan el ánimo.

- Levantar las cejas al terminar la frase.

- Inclinarse adelante al terminar la frase.

Escalas o pasajes descendientes: Cuando la música desciende la tendencia de los niños (y  adultos) es aflojar todo. Pierden control del diafragma, pierden interés, y dejan de concentrarse.

Resulta en: Desafinación abajo

Corrección: Cualquier cosa que levante y mantenga interés.

- Levantar las cejas al descender.

- Subir en las puntas de los pies.

- Pedir que los niños piensen en arriba al descender.

- El director señala para arriba con el dedo cuando empiezan a bajar.

Cantar notas altas con la voz grave: Cuando el niño trata de alcanzar notas altas con la voz grave, se desafina.  Los niños a veces se animan con el canto y tratan de cantar demasiado fuerte. Por eso tratan de cantar notas altas con la voz ronca.

Resulta en: Desafinación abajo

Corrección:

- Pedir menos volumen

- Si el coro tiene experiencia, pedir la voz fina.

Cantar demasiado fuerte con la voz fina: Cuando el novato empieza a usar la voz fina, a veces tratan de cantar demasiado fuerte. Esto causa desafinación.

Resulta en: Desafinación arriba

Corrección: Con madurez de voz se mejora este problema.

- Pedirles cantar más suave.

- Pedirles escuchar el instrumento o la pista. Esto sirve con coros con mayor experiencia.

Dicción y diptongos: Es importante cómo el cantante pronuncia las vocales. El español es mejor que otros idiomas para cantar por los sonidos de las vocales. Como en el italiano, hay un sonido para cada vocal. En algunos idiomas hay un diptongo en cada vocal. El problema en el español es cuando el cantante cierra un poquito la boca al cantar la vocal. Esto causa un sonido diptongo que no está escrito. Muchas veces por cantar el diptongo se desafina.

Otro problema es en la formación de las vocales. Mala formación causa distorsión del sonido y desafinación. La vocal más problemática es la “A”. Cuando la “A” está mal formada tiende a desafinarse.

Resulta en: Desafinación abajo

Corrección:

- Diptongos: hacerles conscientes que no deben cerrar la boca en la vocal, sino mantener la forma de la boca.

- La vocal “A”: debe hacerse vertical, no horizontal. En vez de abrir la boca con una sonrisa lado a lado, debe bajar la mandíbula y abrir la boca verticalmente. Debe poder meter tres dedos verticales en la boca al cantar la “A”. Si no puede, cierra los lados de la boca y bajar la parte atrás de la lengua. La “A” bien cantada suena como puro español.

- La letra “E” debe ser cambiada un poco para no desafinarse y mejorar el sonido. En vez de sonreír para formar la “E”, debe cerrar los lados de la boca. Aunque no es sonido exacto de la “E”, el sonido es mejor.

Conclusión

Para corregir la desafinación de los niños el maestro primeramente tiene que tener oído suficiente para captar los errores. Después debe saber las causas que hacen la desafinación. Debe atacar las causas y no la desafinación.

¿Cómo trabajar en el ministerio de niños con discapacidad?


¿Cómo trabajar en el ministerio de niños con discapacidad?

 

Un taller presentado en la Conferencia CAMINA 2009 (Comité de Apoyo de Ministerios Infantiles Nacionales) en Pachuca, Hidalgo, MEXICO.

Ministerio Marcos 2 – “Rompiendo Barreras para Llevar a las Personas con Discapacidad a Cristo”

 

Generalidades Médicas sobre personas con discapacidad y sus potencialidades

 

El uso del término “discapacidad”

En cuanto a este término “discapacidad” mencionaremos los más comunes como, por ejemplo, “incapacidad” o “minusválido” – “cuando una persona no puede o no tiene la habilidad de realizar una actividad”. En comparación, “discapacidad” quiere decir una falta de habilidad en un ramo específico.

Causas de la discapacidad

Defectos congénitos, enfermedades crónicas, tumores malignos, accidentes de tránsito, enfermedades infecciosas, deficiencias nutricionales, parásitos, y problemas de salud relacionados con el desarrollo del feto y el parto. Los principales factores epidemiológicos incluyen las infecciones maternas durante el embarazo, las infecciones postnatales, el trauma en el parto, incompatibilidad de sangre, hemorragia intracraneal, e hipoxia. Además, miles de personas han sufrido mutilaciones de conflictos armados.

Síndrome de Down

Es un accidente genético al que cualquier persona está expuesta, sin importar la edad, raza y posición social.

 

Causa del Síndrome de Down

El nacimiento de un niño con SD es más frecuente en madres mayores de 35 años, pero también ocurre en madres jóvenes, lo cual ratifica su carácter de accidente genético.

Características
 

  • · Los niños con síndrome de Down, con raras excepciones, son más pequeños de la estatura normal; la cabeza es más pequeña de lo normal, en algunos casos. La parte trasera de la cabeza  (occipucio) es a menudo prominente.
  • · La nariz es pequeña y con la parte superior plana.
  • · Los ojos son ligeramente sesgados con una pequeña capa de piel en los ángulos interiores.
  • · Las orejas habitualmente son pequeñas igual que los lóbulos auriculares.
  • · La boca es relativamente pequeña y la lengua es gruesa. Pero la pequeñez de la boca combinada con el débil tono muscular del niño, pueden hacer que la lengua salga ligeramente de la boca. Los dientes son pequeños y a veces formados e implantados anormalmente.
  • · Pueden faltar dientes.
  • · El cuello es típicamente corto.
  • · Las manos son pequeñas con los dedos cortos.
  • · La piel aparece ligeramente amoratada y tiende a ser relativamente seca sobre todo a medida que el niño crece.
  • · Los cabellos son finos, relativamente ralos y lacios. Por su bajo crecimiento, dan un aspecto corporal rechoncho por el tamaño relativa-mente reducido de los miembros con respecto del tronco.
  • · El retraso en el crecimiento físico se advierte sobre todo después de los 4 años.
  • Otros problemas que presentan son de la vista, digestivo, cardiaco, habla y lenguaje, auditivos.

PARÁLISIS CEREBRAL

Concepto

Es un término que se utiliza para describir un grupo de desórdenes crónicos que comprometen el control del movimiento y que aparecen en los primeros años de vida, de carácter no progresivo. El término cerebral se refiere a la localización del daño en cualquiera de los dos hemisferios y parálisis describe el desorden que compromete el control del movimiento corporal.

Estos desordenes no son causados por problemas en los músculos o en los nervios, en vez de ello, el desarrollo defectuoso o daño en las áreas motoras en el cerebro, desorganiza la habilidad para el control adecuado del movimiento y la postura.

También se define como la alteración no progresiva del movimiento o función motora, debido a una lesión neurológica que afecta el desarrollo normal del cerebro. Igualmente produce limitaciones sensoriales, dificultades de aprendizaje, problemas emocionales y conductuales, retraso intelectual.

Podemos decir que la Parálisis Cerebral es una deshabilidad que afecta principalmente el movimiento y la posición del cuerpo. Su causa es debido a un defecto o lesión en el cerebro inmaduro. No todo el cerebro se encuentra dañado, solo algunas partes, sobre todo las que controlan los movimientos. Una vez dañadas, las partes de cerebro no se recuperan, pero tampoco empeoran.

Síntomas: Cómo reconocer la parálisis cerebral

  • Tono muscular débil (el bebé es flácido/aguado).
  • Desarrollo psicomotor lento: tarda en levantar la cabeza, sentarse o moverse.
  • Dificultades para succionar, tragar o masticar. Por lo general se ahoga.
  • Tensión y rigidez muscular: su cuerpo es duro y/o tieso.
  • Movimientos torpes, lentos o vacilantes.
  • Problemas del lenguaje y comunicación: tal vez no reacciona o responda como otros bebés; algunos no pueden hablar claro.
  • 50% presentan deficiencia mental. Muchos entienden más de lo que aparentan.
  • Ataques de epilepsia y/o convulsiones.
  • Trastornos sensoriales: Problemas perceptivos auditivos y visuales.
  • Presentan cambios de humor repentinos, inmadurez emocional.
  • Demandan exagerada atención, afecto y protección.
  • La posición de la cabeza modifica la postura adecuada del cuerpo (brazos doblados / extendidos).
  • Piernas cruzadas en forma de tijera y manos cerradas.

DEFICIENCIA AUDITIVA Y SORDERA

Descripción

Consideramos las deficiencias auditivas como aquellas alteraciones en una correcta percepción de la audición.  El lenguaje permite a los seres humanos la comunicación a distancia y a través del tiempo; es la principal vía por la que los niños aprenden lo que no es inmediatamente evidente y desempeña un papel central en el pensamiento y el conocimiento.

 

Términos

Hipoacusia: disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva.

Sordera: pérdida total de la audición y el lenguaje se adquiere por la vía visual.

 

Causas

Hereditarias, genéticas y adquirida

 

Implicaciones

Sociales: La sordera y/o la deficiencia auditiva, por ser un limitante de comunicación, tiende a aislar a la persona que la padece, no solo dentro de la sociedad sino aun dentro de su misma familia.

Educativas: La desvalorización que el estado y la sociedad les dan a las personas con discapacidad en general, se ve reflejada en las escasas oportunidades educativas con las que la población sorda cuenta.

Económicas: Sin importar en nivel económico familiar, la existencia de una persona con discapacidad, alterará significativamente el presupuesto familiar. Médicos y medicinas, prótesis, recurso humano para su cuidado y apoyos educativos, son algunos de los gastos permanentes que la familia tendrá que cubrir, agregando a esto, la incertidumbre de su futuro y la imposibilidad de dejarles garantizada una vida digna.

 

Técnicas

Estimulación temprana: ésta debe coincidir con el diagnóstico.

  • La producción vocal espontánea del bebé ha de conservarse y estimularse.
  • Se ha de estimular la audición.
  • La inteligencia debe empezar su desarrollo y maduración a través de la interacción padres – hijo, juegos, vivencias, etc.
  • Se debe potenciar la sociabilidad para evitar el aislamiento al que tiende el niño sordo.
  • Los padres necesitan información y formación específica. Es necesario que una persona experta les enseñe a comunicarse adecuadamente con su hijo, adaptando sus propias reacciones, según la forma de ser de los padres

 

Lenguaje de Señas

  • El ASL es un lenguaje natural completo, autónomo, con gramática y sintaxis. Con el lenguaje a señas usan sus ojos en vez de sus oídos para procesar la información lingüística. Los que “hablan” a señas usan movimientos de sus manos, brazos, ojos, cara, cabeza y cuerpo.
  • Labio lectura, terapia de lenguaje, comunicación total, iintegración con intérprete

 

El mundo del sordo

Aunque sin llegar a considerarlos una minoría lingüística, sí tenemos que reconocer la existencia de limitantes con relación a conceptos abstractos, esto hará que conceptos como el pecado, la salvación, la redención, el cielo y el infierno, no sean conceptos fáciles de transmitir hacia las personas sordas.  Tenemos también que entender que la fuente de información para las personas sordas son sus ojos y que su ángulo visual está mucho más desarrollado, será la visualización un arma muy importante en la educación de las personas sordas.  Con relación a su entorno social, ellos serán tan educados como se les enseñó en su ambiente familiar y escolar, por lo que es importante velar por la pronta asimilación de normas de conducta sociales, morales y espirituales.  No olvidemos que las personas sordas, en su mayoría, únicamente no pueden oír bien, los demás sentidos al igual que su inteligencia, es igual o mejor que la normal.

Integración integral

Dar a los sordos la oportunidad de educación pero cerrarles las opciones de trabajo, dar a los sordos su derecho al voto pero negarles la preparación y oportunidades de ser lideres, dar a los sordos acceso a los templos evangélicos pero no darles acceso a las maravilla de un “nuevo nacimiento” es hacer una integración a medias.  Dar una correcta integración es dar las mismas posibilidades que tiene la población oyente de superación social, económica, política y espiritual, agregando la equiparación de oportunidades.

 

 

Ministerio de sordos en la iglesia

Para desarrollar un ministerio de evangelización y discipulado dirigido a la población sorda y deficiente auditiva es necesario tomar algunas consideraciones:

  • Ser integrados a todas las actividades de la iglesia
  • Tener equipo de intérpretes
  • Difusión del lenguaje de señas propio del país en que se desarrollara el ministerio
  • El sordo deberá participar de los cultos apoyado por un intérprete.
  • Se deberá hacer lo posible de implementar un programa de Alfabetización de Sordo Adulto
  • No tienen ninguna otra limitación aparte de su dificultad de escuchar.

CONOCIENDO EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Introducción

Todas las personas somos capaces de aprender y aprender acerca del inmenso amor de Dios, debe de resultar un deleite; tanto el conocer como el compartir este conocimiento.  Este acercamiento a las personas con discapacidad está diseñado en ese sentido, de no sólo ver, sino detenernos a mirar todo lo que las personas con discapacidad pueden aprender, siempre y cuando encontremos cuales son los ritmos y estilos de aprendizaje.

 

Ritmos y estilos de aprendizaje

Ritmos de aprendizaje: Se refiere al tiempo que el alumno(a) requiere para procesar la información que recibe, a la velocidad con que manipula y organiza el material de aprendizaje, al tiempo que tarda en reconstruir los conceptos, a la velocidad con que realiza las prácticas en clase y las tareas en casa.

Estilo de aprendizaje: Es el modo característico de cómo el estudiante está en mejores condiciones para aprender relacionado con el tipo de materiales, al estilo del maestro para conducir el aprendizaje, al ambiente estructurado o flexible, a la preferencia a estudiar en grupo grande o pequeño.

 

Atención a estudiantes con discapacidad auditiva

Intervención educativa: Las personas con deficiencias auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las personas oyentes. Sugerencias que puede realizar para el aprendizaje de niños/as sordos/as: Para padres y madres y/o maestros/as:

  • Los adultos somos modelo de los niños y niñas. Si nos ven leyendo, imitarán nuestra actitud.
  • Reservar tiempo para estar con los niños/as.
  • Leer con señas, como cuentos, ir a una biblioteca, usar la dactilología cuando no se puede emplear una seña.
  • Usar un diario. Como el calendario, ir aumentando palabras. Utilizar fotografías y otros elementos gráficos (dibujos, entradas a un lugar donde fue el niño/a con su familia). Estos elementos sirven para valorar progresos.
  • En la escuela, ubicar al niño/a en los primeros puestos.
  • Hablarle de frente para que pueda leer los labios.
  • No gritarles.
  • Tomarlos en cuenta en trabajos y juegos.
  • Recordar que el niño/a sordo /a aprende palabra por palabra, por eso es necesario explicarles continuamente el vocabulario.
  • Ayudarles a su adaptación social, los/las niños/as sordos/as pueden parecer irrespetuosos o indiferentes, pero ello es debido a su incomunicación.
  • También pueden usarse los teléfonos móviles, en caso de disponerse de ellos, para enviar mensajes.

Usar Lenguaje de Signos: Su puesta en marcha requiere una serie de condiciones previas en cada centro educativo, tales como:

  • Maestros/as sordos/as y oyentes competentes en lenguaje de señas.
  • Decisiones sobre cómo enseñar la lengua de las personas oyentes, tanto oral como escrita.
  • Investigar y realizar aportes continuos sobre las relaciones entre el lenguaje de señas y la lengua escrita.
  • Elaborar materiales didácticos con la lengua de señas como vía de comunicación (pueden ser impresos, videos, diapositivas, programas informáticos, etc.)
  • Monitoreo continuo para describir los procesos educativos de los educandos sordos y poder de esta manera mejorarlos.
  • Mucha capacidad de diálogo, de reflexión y autocrítica, sin pretender ubicarse en la vanguardia de la educación de estos niños y niñas.
  • Estrecho contacto escuela-familia.
  • Investigación sobre el lenguaje de señas del país.
  • Recuerde que todo proceso educativo y de cambio social requiere tiempo, paciencia y dedicación.

 

Atención a estudiantes con síndrome de Down

El grado de retraso mental de estos niños y niñas varía ampliamente, pudiendo ser ligero, moderado o grave. La mayoría, sin embargo, presenta un retraso mental moderado.  Si bien niñas y niños con síndrome de Down pueden hacer lo que hace la mayoría, generalmente aprenden más tarde que los demás. Existen programas especiales que con estimulación temprana les ayuda a desarrollar destrezas. Además de beneficiarse de la intervención temprana y la educación especial, muchos niños y niñas consiguen integrarse completamente en las aulas para educandos normales. Su porvenir es mucho más prometedor de lo que solía ser: la mayoría aprenderá a leer y a escribir y participarán en diversas actividades. Si bien hay programas de trabajo especiales diseñados para adultos con síndrome de Down, mucha gente afectada por este trastorno es capaz de trabajar regularmente. Hoy en día, la cantidad de adultos con síndrome de Down que viven de forma semi-independiente en hogares comunitarios cuidando de sí mismos, participando en las tareas del hogar, haciendo amistades, tomando parte en las actividades recreativas y trabajando en su comunidad es cada vez mayor.

Intervención educativa:
Determinar de las necesidades educativas especiales. La sub-clasificación se realiza sobre la base del nivel de los apoyos requeridos para cada una de las 10 áreas identificadas:

  • Comunicación: habilidad para comprender y expresar información mediante comportamiento simbólico o no simbólico
  • Cuidado propio: destrezas necesarias para comer, vestir e higiene
  • Vida hogareña: destrezas necesarias para los quehaceres cotidianos.
  • Habilidades sociales: diferenciación entre conductas sociales apropiadas e inapropiadas
  • Uso de la comunidad: utilización de medios de transporte, ubicación de los diferentes negocios, asistencia a lugares públicos de reunión
  • Autodeterminación: la posibilidad de elegir entre alternativas, plantearse intereses propios, reconocer las limitaciones y pedir ayuda apropiada, resolver imprevistos, sostener gustos y preferencias personales
  • Salud y seguridad: mantenimiento de una dieta adecuada, identificación del cuerpo y sus padecimientos, reconocimiento de las reglas de seguridad en la vía pública y en el hogar, hábitos de cuidado del cuerpo, identificación de peligros potenciales
  • Habilidades académico-funcionales: lecto-escritura, cuantificadores, operaciones básicas, que lo posibiliten una vida independiente
  • Uso del tiempo libre: selección e iniciación de las actividades
  • Trabajo: las habilidades para mantener un trabajo o una actividad

Una vez descritas cada una de las áreas con respecto a las capacidades y las debilidades de la persona, se determina el nivel requerido de apoyo y los recursos que se necesitan para lograrlo.  Los niveles de apoyo son cuatro: intermitente, limitado, extenso y generalizado.

Adaptaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

  • No aplicar métodos diferentes que los usados para el resto de educandos.
  • Secuenciar los aprendizajes en pasos.
  • Incluir material didáctico apropiado y diverso, como objetos reales o reproducción de éstos, imágenes, láminas, libros, cuentos y programas en computadora, que permitan reproducir, manipular y vivenciar situaciones reales o simuladas, trabajándolas de forma contextualizada, que ofrezcan un soporte concreto a los contenidos de mayor nivel de abstracción, propicien la llegada de información al educando por el mayor número de vías sensoriales posibles y aumenten su motivación.
  • Fomentar la comunicación.
  • Proponer juegos cooperativos y actividades prácticas que requieran la búsqueda de soluciones por parte de los educandos.
  • Desarrollar aspectos funcionales del lenguaje: aprendizaje del lenguaje escrito y potenciación de la comprensión lectora.
  • Adquisición de hábitos básicos de autonomía y cuidado personal.
  • Socialización como desarrollo y fomento de relaciones interpersonales y consecución de un buen nivel de adaptación social.
  • Programarles actividades cortas, graduándoles su dificultad.
  • Modificar el tiempo previsto para alcanzar los objetivos, siendo éstos los mismos que para el resto de los educandos.
  • Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo. No obstante, hay que contar siempre con que, en última instancia, se persigue el objetivo de que sea el propio educando quien se refuerce a sí mismo/a.
  • Mediar en el aprendizaje: proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias para conseguir los objetivos educativos. Pueden ser físicas, verbales y visuales, unas u otras se eligen atendiendo a la entrada sensorial preferente, al grado de discriminación y a la atención y motivación que presente el educando ante la actividad planteada.

Atención a estudiantes con parálisis cerebral
Dificultades de aprendizaje:
Algunas personas con parálisis cerebral pueden tener problemas de aprendizaje, pero esto no es siempre así.  Puede suceder que se dé en personas con un coeficiente intelectual más alto de lo normal.  Aproximadamente un tercio de los niños tienen un retraso mental leve, un tercio tiene incapacidad moderada o grave, y el tercio restante es intelectualmente normal.

Intervención educativa:
Lo primero que se deberá comprender es que todos los casos de parálisis cerebral son diferentes, de ahí la necesidad de no encasillar la atención, ésta deberá responder a las características de cada educando.  Cuando se iniciaron los procesos de inclusión educativa, el reto era cómo saber si comprendían o no lo que se les decía y lo que se les enseñaba. Aunque pueda parecer obvia, a veces la “mirada” de la parálisis cerebral puede dar la impresión equivocada de que el niño o niña no puede aprender como los demás. Así se producían discusiones sobre la relación entre parálisis cerebral y cognición, equivocándose muchas veces al concluir que estos educandos tenían su inteligencia afectada. Estas conclusiones se avalaban por pruebas verbales y manipulativas a las que estos niños y niñas con problemas motores, no podían responder.
De ahí que la primera sugerencia que se le puede hacer a un/a docente es que aprenda más sobre la parálisis cerebral. Que aprenda las estrategias que usan las y los maestros de educandos con necesidades educativas especiales y que se informe sobre diferentes estilos de aprendizaje. De esta manera, podrá usar el mejor enfoque para cada niño o niña particular, basándose en las habilidades de aprendizaje que tenga, al igual que en sus habilidades físicas. Es necesario concentrarse en el niño o niña individual y aprender de primera mano cuáles son sus necesidades y capacidades.
Es importante acudir a profesionales que trabajan en la rehabilitación para conocer sobre las posibilidades físicas de cada educando, los movimientos que hay que evitar o potenciar. La principal manera de aprender de los niños es a través del juego. El juego es vital tanto para los niños con parálisis cerebral como para todos los demás.  Muchos de los niños y niñas con parálisis cerebral, presentan una estructura mental que les permite llegar a utilizar signos como una estrategia de comunicación, es decir, pueden acceder al lenguaje escrito. Sin embargo, sus dificultades radican en los trastornos del movimiento, los cuales, en muchos casos, constituyen una limitante o imposibilidad para trazar los signos debido a que no pueden sostener los instrumentos comúnmente utilizados para escribir (lápiz, pluma, etc.); y del lenguaje, debido a que pueden presentar una privación total del habla, dificultades para articular uno o varios fonemas o alteraciones del ritmo, fallas en los modos y puntos de articulación de los fonemas y problemas en la correcta acentuación de las palabras.
Aprender a escribir requiere del niño o niña no solamente el trazado de letras, sino la conciencia de que lo que pueda escribir.  Para favorecer el aprendizaje de la lengua escrita, se pueden implementar una serie de estrategias metodológicas entre las que se encuentra involucrar movimientos de todo el cuerpo para favorecer que los educandos identifiquen la direccionalidad de la escritura.  Esto se realiza en el suelo, utilizando el espacio del aula; se utilizan sillas de ruedas, sillas especiales para favorecer el control postural, se adecua el mobiliario existente mediante cojines y chalecos para ayudar a los niños/as a permanecer sentados, se les colocan pesos en las manos para inhibir movimientos involuntarios.

Cuando un educando tiene dificultades para sostener un lápiz debido a que no presenta el movimiento de pinza en la mano, se le proporciona un lápiz más grueso o se le coloca cinta adhesiva para que pueda sostenerlo con toda la mano; otra adecuación es insertar el lápiz en una bola, colocar la bola en la palma de la mano y que así pueda realizar sus trazos.


Lo que podemos hacer:
Dios quiere cambiar su vida de resentimiento por una vida de amor y gozo. Dios le puede garantizar una vida eterna sin discapacidad y una vida abundante a pesar de su discapacidad. Como muestra de que en Cristo se vive una vida distinta, usted le ofrece su “amor cristiano” y su disposición de ayudarlo espiritual y físicamente. Cristo quiere su sanidad espiritual más que su sanidad física, usted debe explicarle “el por qué”.

Marcos 2: 1-12  ¿Cómo podemos romper las barreras?
Tomando el ejemplo de Cristo (v. 1-2), buscando alternativas (v. 3-5), venciendo al enemigo (v. 6-12).

Debe conocer el plan bíblico de la salvación y exponer dicho plan.

Lo importante es estar consciente que el alumno está perdido sin Cristo y

nosotros somos capaces de guiarlo por el camino correcto.

Presentando el mensaje de salvación.

Quién es Dios – Su amor (Jn 3:16)

El problema / necesidad - El pecado (Ro 3:23)

La solución / camino – La persona y la obra de Cristo (Ro 5:8)

La apropiación / invitación – Recibir a Cristo (Jn 1:12)

Soy salvo – Ro 10:13

TEMAS A IMPARTIR EN EL PROGRAMA

Es importante recordar que el nivel de captación de las enseñanzas de los niños especiales es variable, depende mucho de la discapacidad y de la severidad de ella.  Se considera pertinente tener en la primera clase una bienvenida para conocer a los alumnos.  En la clase siguiente desarrollar las historias de la creación, con la finalidad de hacer notar al alumno que Dios hizo todo lo que existe y que lo hizo a él.  La  planeación a desarrollar es la siguiente:

Primer mes – Génesis I (“La Creación”)

  • Conocer y diagnosticar a los niños asistentes
  • Dios hizo los Cielos, el día, la noche, la tierra y el mar
  • Dios hizo la hierba y los árboles
  • Dios hizo el sol, la luna y las estrellas
    • Dios hizo a los animales
    • Dios hizo al hombre
    • Repaso de las lecciones

Segundo mes – Génesis 2 y 3 (“El Hombre en el huerto del Edén” y  “El Pecado”)

  • El hombre en el jardín del Edén
  • El pecado del hombre
    • Repaso de los capitulo 2 y 3

NOTA: Pedagógicamente está comprobado que recordamos:

El 10% de lo que oímos, 50% de lo que vemos, 80% de lo que decimos y 90% de lo que hacemos

 

SUGERENCIAS PARA LOS MAESTROS AL ENSEÑAR A NIÑOS CON DISCAPACIDADES

1.     Mostrar un acercamiento positivo, utilizando una firmeza amable.

2.     Siempre debe de estar alegre y sonriendo.

3.     Siempre presentar con mucho ánimo, la lección, los cantos y versículos, etc.

4.     Emplear una variedad de métodos de enseñanza, traiga muchas cosas que sus alumnos puedan tocar, mirar, oler, saborear o escuchar. ¡Recuerde es de suma importancia el valor de un trato multisensorial!

5.     Usar palabras sencillas, para que ellos comprendan y entiendan.

6.     Pronunciar cada palabra con cuidado, porque los alumnos no comprenden con la misma rapidez que nosotros y en otros casos no escuchan bien.

7.     Cuidado con las palabras difíciles en la historia, cantos, versículos, etc.

8.     Los alumnos aprenden mediante el empleo de la repetición, así que a repetir, repetir y repetir, no se canse de repetir.

Es de gran importancia el tener en cuenta las palabras difíciles de las historias, cantos, versículos, etc. Para esto se recomienda explicar las palabras que no vayan a entender.  Podemos respaldarnos usando ilustraciones, dibujos o actuaciones, para aclarar la idea.  Tener en cuenta que debemos recurrir a dar tantas explicaciones como sean necesarias para que no haya duda alguna, y de esta manera también reforzamos la lección.  Recuerde que los alumnos aprenden mediante la repetición.

 

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

Centro de interés – 10 minutos

Asistencia y bienvenida – 5 minutos

Alabanza – 10 minutos

Lección bíblica y memorización de texto – 20 minutos

Actividad – 10 minutos

Refrigerio – 10 minutos

Trabajo manual – 15 minutos

Repaso de la lección – 10 minutos

Ofrenda y oración – 5 minutos

Despedida

Por Alejandra Cruz (Ministerio Marcos 2)

[mm2mexcentro@hotmail.com]

Usado con permiso

 

¿Cómo trabajar en el ministerio a preescolares?


¿Cómo trabajar en el ministerio a preescolares?

Un taller presentado en la Conferencia CAMINA 2009 (Comité de Apoyo de Ministerios Infantiles Nacionales) en Pachuca, Hidalgo, MEXICO.

Para realizar ministerio con preescolares debemos comprender que son pequeños en edad de 3 a 6 años y con un desarrollo potencial e integral. Esta integridad se manifiesta en tres diferentes esferas. La esfera cognoscitiva, la afectiva social y la psicomotora.

La esfera cognoscitiva tiene que ver con las funciones del  pensamiento del niño que lo llevan a conocer su medio ambiente, siendo la curiosidad y el interés fuerzas que lo impulsan en este conocimiento.

3 años a 4Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialista. Tiene una percepción global. Puede hacer clasificaciones por un solo atributo. Distingue objetos grandes y pequeños, ligeros y pesados. Distingue cuantificadores, muchos, pocos, todos, ninguno, imita secuencias sencillas, representa la figura humana con un monigote, aprende melodías sencillas, identifica por lo menos tres figuras geométricas. 4 años a 5Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración, su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente, diferencia entre lo real y lo imaginario, identifica y nombra colores primarios y secundarios, establece semejanzas y diferencias entre objetos por su tamaño, forma o color, dibuja la figura humana con una cabeza, dos apéndices, piernas, ojos, nariz y boca, maneja correctamente relaciones espaciales, arriba, abajo, adentro, afuera 5 años a 6Dice el día y el mes de su cumpleaños, su capacidad de atención aumenta considerablemente, clasifica por 3 atributos, sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos

La esfera afectiva social tiene que ver con su relación a las personas que lo rodean dentro de una comunidad determinada. El grado de afectividad en el que vive el niño ayudará en la formación de su personalidad y el desarrollo y evolución de su pensamiento.

3 años a 4Pregunta constantemente por lo que no sabe y le interesa, requiriendo de respuestas claras y veraces. Efectúa comentarios sin que nadie se los pida puede extenderse demasiado. En ocasiones dice no a las órdenes de sus padres, representa arranques repentinos que le hacen dar órdenes cállate, vete, etc. 4 años a 5Su familia es lo más importante, sus padres y hermanos son sus modelos o ejemplos. Aprende lo correcto e incorrecto de sus acciones. En esta etapa crea un amigo imaginario. Tiene conciencia de ser una persona y de que existen más personas. Las palabras gracias, no, te quiero etc. ya significan algo para él, el mismo las usa para expresar sus sentimientos, deseos o problemas. Puede ser muy amable y cariñoso pero también enojón y violento. Empieza a comprender el concepto de esperar su turno. 5 años a 6Se caracteriza por ser muy servicial, le agrada tener responsabilidades, como lavar o secar platos, barrer, etc. Tiene mayor capacidad para jugar con otros. Es menos autoritario y muestra protección a niños más pequeños, le gusta jugar con niños de su misma edad, en general es muy tratable y cordial. La seguridad que tiene de sí mismo y la confianza en los demás son los rasgos principales de esta edad.

Y la esfera psicomotora es lo relacionado con el actuar del niño, el actuar con su cuerpo, dominándolo, siendo capaz de estructurar el espacio en el que se desplazara. Aquí entra también, la motricidad facial, fonética, gestual.

3 años a 4Ensarta cuentas grandes, moldea diversos materiales con las manos, salta en un mismo lugar con ambos pies, camina hacia atrás, sube y baja escaleras con más seguridad, construye torres de 6 o 7 cubos, imita trazos circulares y verticales, transporta juguetes de gran tamaño. 4 años a 5Rasga una figura curva, realiza trazos mas definidos al dibujar, sube y baja escaleras alternando los pies, tiene un mayor equilibrio corporal en sus movimientos. 5 años a 6Envuelve un regalo, recorta una línea recta y en zigzag, tira y recibe la pelota con ambas manos, enlaza, abotona, sube y baja cierres, le divierten los juegos que implican coordinación de su cuerpo, brazos arriba, manos atrás, tocarse la rodilla, saltar hacia adelante, hacia atrás, hacerlo más rápido, etc.

Principios a considerar al trabajar con preescolares

Precisamente al considerar sus características debemos recordar lo siguiente:

  • Planeo actividades que respeten sus capacidades y las desarrollen
  • Planeo un ambiente agradable y donde se sientan en confianza
  • Uso la creatividad a lo máximo
  • Uso un sinfín de recursos didácticos
  • Cambio actividades con frecuencia y si es posible el lugar en que las realizamos
  • Promuevo actividades que impliquen el involucramiento de la mayoría de sus sentidos
  • Canto con ellos, nos reímos, saltamos y hasta gritamos
  • Actuamos y jugamos, jugamos, jugamos – es el mejor medio para que aprendan
  • Tengo principios bíblicos claros y sencillos y los repito en el transcurso de la clase
  • Me pregunto qué puede el niño oler, tocar, probar, ver, y hacer que apoye el principio que estamos trabajando
  • Finalmente – y como algo muy importante y básico – ORO para que sea el Espíritu Santo quien obra en sus vidas y corazones.

Mayra Arizmendi de Fry

rodmaydancat@hotmail.com

Usado con permiso

¿Cómo es el ministerio de cunero?


¿Cómo es el ministerio de cunero?

 

I. Organización

A. Área del cunero

1. Área de recepción

Esta área del cunero tiene media puerta con seguro por donde se pueden pasar los bebés, pero no pueden salir. También tiene una mesa o escritorio con la “Tabla de información de bebés” (ver hoja adjunta), la lista de información de los padres, marcadores con cinta adhesiva o etiquetas para identificar a cada bebé y sus cosas (pañal, mamila o vasito). Hay un cubículo para cada bebé donde se guardan sus cosas y ganchos para las pañaleras, chamarras, etc.

2. Área de cambio de pañales

Esta área tiene uno o dos cambiadores seguros para bebés con pañales, crema para rozaduras, talco, toallitas húmedas, y guantes para las voluntarias.

3. Baño

El cunero debe tener cerca un baño con inodoro y lavamanos (para los voluntarios y los bebés que ya no usan pañal).

4. Área de bebés en brazos – 0 a 4 meses (aprox.)

Esta área del cunero tiene cunas, mecedoras, sonajas y juguetes de estimulación temprana, y un espacio para cambiar pañales. Es un lugar privado y tranquilo donde los bebés recién nacidos pueden descansar y las mamás que están amamantando pueden atender a sus bebés. Se sugiere poner en las paredes canciones que las voluntarias les pueden cantar mientras arrullan a los bebés y versículos que les pueden citar. Voluntarios: 1 voluntario por cada 2 bebés

5. Área de bebés gateando – 4 a 12 meses (aprox.)

Esta área del cunero tiene alfombra limpia, mecedoras, cunas portátiles, juguetes apropiados para esta edad, y la mesa de enseñanza (que tiene sillas incorporadas para los bebés – ver imagen).
Voluntarios:  1 voluntario por cada 3 bebés

6. Bebés caminando – 12 a 24 meses (aprox.)

Esta área es un lugar abierto con alfombra limpia y juguetes apropiados para esta edad, incluyendo cosas que pueden empujar y carritos que pueden montar.  Lo ideal es que sea un área aparte para que no lastimen a los bebés que apenas están gateando.
Voluntarios: 1 voluntario por cada 4 bebés

B. Lista de responsabilidades

Ver hoja adjunta – “Lista de voluntarios y responsabilidades”
Ver hoja adjunta – “Tabla de atención a bebés”

C. Horario

9:45 – 10:00 a.m.             Llegada de voluntarias
10:00 – 10:15 a.m.            Oración
10:15 – 10:30 a.m.            Preparación y apertura del cunero
10:30 – 11:00 a.m.            Recepción de bebés y tiempo de juego libre
11:00 – 11:20 a.m.            Lección bíblica y manualidad
11:20 – 11:40 a.m.            Refrigerio (Cheerios y bebidas)
11:40 – 12:00 p.m.            Cambio de pañales y tiempo de juego libre
12:00 p.m.                           Entrega de bebés

D. Hiegiene y salud

1. Al entrar al área de cunero, todas las maestras y los papás dejan afuera sus zapatos

2. Todas las maestras usan bata y calcetines mientras están en el cunero.

3. Se lavan todas las sábanas, batas y juguetes después de cada uso.

4. Si el bebé está con calentura, tos o mocos verdes/amarillos se le pide a los padres que no lo dejen en el cunero.

II. Enseñanza  (ver hojas a continuación)

III. Materiales y recursos

A. Manualidades

Por lo general la manualidad es muy sencilla y se hace con pinturas “Do a Dot” (Hacer puntos) – (pinturas lavables en una botella con tapa de esponja).  Con la ayuda del maestro y ayudantes los bebés pueden hacer puntitos de colores para decorar sus manualidades.

B. Recursos de internet

http://www.dltk-kids.com (manualidades y hojas para colorear)
- Hojas para pintar de historias bíblicas: Selecciona “Bible Crafts”, después “Bible coloring book pages” y están por Antiguo y Nuevo Testamento, Selecciona “No words”
– Hojas para pintar de la naturaleza: En la página principal del lado izquierdo selecciona “Listings by material type”, después “Printables” y “Bingo dauber art”.  Aquí encontrarás dibujos sencillos que puedes imprimir que son ideales para las pinturas de bebés.  Están en orden por estaciones del año (Seasons), por días festivos (Holidays), y por animales (Animals).

http://www.daniellesplace.com (manualidades sencillas para niños)

http://www.first-school.ws/theme/cp_bible.htm (hojas para colorear de historias bíblicas)

http://www.biblekidsfunzone.com

CUNERO: Voluntarios y Responsabilidades
(Esta lista la llena la directora y la reparte para que cada voluntario sepa
sus responsabilidades en los próximos meses.)

RESPONSABILIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4
Recepción Tania Nidia Alicia Melissa
Maestra Nidia Alicia Melissa Tania
Sábanas Alicia Melissa Tania Nidia
Refrigerio Melissa Tania Nidia Alicia
Limpieza María Silvia Tere Victoria
Pañales Silvia Tere Victoria María
Juguetes Tere Victoria María Silvia
Ayudante Victoria María Silvia Tere

Descripción de Responsabilidades

Recepción: Prepara el escritorio de entrada, saluda a los papás y recibe a los bebés, llena la tabla de niños, pide información detallada de los padres, llena las formas, manda postales, toma asistencia, se asegura de que hay todos los materiales necesarios en el escritorio (marcadores, cinta adhesiva, etiquetas, etc.)

Maestro: Prepara la lección y manualidad, enseña la lección, dirige la manualidad, ora por los bebés

Sábanas: Prepara las cunas.  Pone una cobija en el piso del cuarto de cuneros.  Al terminar, pone las sábanas y batas usadas en la canasta para lavar.

Refrigerio: Trae cereal (Cheerios) y los reparte a los bebés, pone en la mesa los vasitos de los bebés (que traen los papás), se sienta con los bebés mientras comen su cereal, regresa los vasitos a su lugar cuando terminan.  Se encarga de la lista de refrigerios para las voluntarias para el mes.

Limpieza: Limpia las mesas/sillas antes y después del refrigerio, aspira, mantiene el cunero en orden y saca la basura al terminar los servicios.

Pañales: Cambia pañales, escribe la información en la tabla de cuidado, se asegura de que hay suficientes materiales (pañales, toallitas húmedas, guantes, etc.), y mantiene la estación de cambio de pañales en orden.

Juguetes: Saca la canasta de “Juguetes limpios”, recoge los juguetes usados y los pone en la canasta de “Juguetes sucios”, lava los juguetes sucios al terminar los servicios y los pone en la canasta de “Juguetes limpios”

Ayudante: Ayuda en lo que sea necesario (por ejemplo, ayuda a la maestra con poner los materiales para la lección, ayuda con manualidades, consuela a bebés llorones, cambia pañales, da mamilas, ayuda en la limpieza, etc.)

CUNERO: Tabla de información de bebés

(Esta tabla va en el área de recepción y se llena conforme van llegando)

# de cubículo Sección
(Brazos, Gateando, Caminando)
Nombre del bebé Instrucciones/comentarios
1 B  G  C Isabel Pérez Mamá no trae pañal, usar las del cunero
2 B  G  C María Muñoz Favor de llamar a mamá si está molesta o llorando
3 B  G  C Esdras Jiménez Calentar mamila en microondas por 30 seg.
4 B  G  C Antonio Gutiérrez
5 B  G  C Victoria Salgado
6 B  G  C David Sánchez Llamar a mamá si tiene hambre (pecho)
7 B  G  C  
8 B  G  C  
9 B  G  C  
10 B  G  C  

 

CUNERO: Tabla de atención a los bebés

(Esta tabla va en el área de cambio de pañales y se llena conforme reciben atención)

Nombre # de cubículo Cambio de pañal
(1=pipí; 2=popó)
Siesta Refrigerio Instrucciones de los padres
Esdras 3 1 y 2 Si    
Victoria 5 1 No   Su mamá viene a las 11 a.m. para darle de comer
Isabel 1 1 y 2 No   No trae pañal, usar las del cunero
David 6 1 No   Llamar a mamá si tiene hambre (pecho)
      

Ministerio de Cunero: Lecciones, Manualidades y Cantos

TEMA: EL ARCA DE NOÉ
Lección: Dios nos cuida

1. Introducción
Saludar a los bebés y hacer un canto o recitación

a.     “Cuando nos juntamos”

b.    “Hola”

c.     “Estoy contento”

2. Presentación de la Biblia

a.     Cantar la canción de “La Biblia”

b.    Pasar la Biblia a cada bebé y cantar otra vez

c.     Decir: “La historia se encuentra en Génesis 6 a 9.”

3. Lección bíblica

a.     Noé era un hombre que amaba y obedecía a Dios

b.    Dios le dijo a Noé que hiciera un barco muy grande porque venía un diluvio (mucha lluvia)

c.     Dios le dijo a Noé que metiera a su familia y a todos los animales en el barco y que él los iba a cuidar, porque Noé obedeció y confió en Dios

d.    Usa el “Arca de Noé de Little People” para contar la historia.  Reparte todos los muñequitos.  Permite que los bebés pongan a Noé, su familia y los animales en el arca (menciona los nombres mientras los meten).

e.     Canta “Row, row, row your boat”

f.      Reparte instrumentos para que los niños hagan en sonido de lluvia, relámpagos y truenos

g.     Recoge los instrumentos y explica: Dios cuidó a todos durante la tormenta.

h.    Permite que los bebés saquen a Noé, su familia y los animales del arca.

4. Ideas de manualidad

a.     Hacer barcos de papel

b.    Hacer barcos con palos de paleta

c.     Hacer arco iris

d.    Hacer cuadro de lluvia

e.     Hojas para colorear con animales del barco

5. Oración y canción de despedida

 

TEMA: LA CREACIÓN
Lección: Lo que Dios hizo

1. Introducción
Saludar a los bebés y hacer un canto o recitación

a.     “Cuando nos juntamos”

b.    “Hola”

c.     “Estoy contento”

2. Presentación de la Biblia

a.     Cantar la canción de “La Biblia”

b.    Pasar la Biblia a cada bebé y cantar otra vez

c.     Decir: “La historia se encuentra en Génesis 1.”

3. Lección bíblica

a.     Canto: “Dios me hizo”

b.    Cada semana se enseña algo diferente que Dios hizo

i.     Día 1:  Día y Noche

ii.     Día 2:  Agua y Tierra

iii.     Día 3:  Frutas y Plantas

iv.     Día 4:  Estrellas y Luna

v.     Día 5:  Animales

vi.     Día 6:  Hombre y Mujer

vii.     Día 7:  Descanso

4. Ideas de Manualidad

a.     Día 1:  Pintura amarilla sobre papel negro

b.    Día 2:  Pegar algodones sobre papel azul

c.     Día 3:  Hoja para pintar con fruta o flor

d.    Día 4:  Pegar una luna y estrellas sobre hoja negra

e.     Día 5:  Hoja para pintar con un animal

f.      Día 6:

g.     Día 7:

5. Oración y canción de despedida

 

TEMA: DOMINGO DE RAMOS
Lección: Jesús es el Rey, el Hijo de Dios, y nos salva

1. Introducción
Saludar a los bebés y hacer un canto o recitación

a.     “Cuando nos juntamos”

b.    “Hola”

c.     “Estoy contento”

2. Presentación de la Biblia

a.     Cantar la canción de “La Biblia”

b.    Pasar la Biblia a cada bebé y cantar otra vez

c.     Decir: “La historia se encuentra en Juan 12:12-15”

3. Lección bíblica

a.     Cantar: “Tres en Uno”

b.    Cantar: “Canto de Domingo de Ramos” con títeres de palo (palmera, burrito, “Hosanna”)

Canto de Domingo de Ramos
Melodía: “She’ll be Comin’ Round the Mountain”
Vendrá sobre un burrito mi Jesús (¡Gloria a Dios!)
Vendrá sobre un burrito mi Jesús (¡Gloria a Dios!)
Vendrá sobre un burrito, vendrá sobre un burrito
Vendrá sobre un burrito mi Jesús (¡Gloria a Dios!)

Yo saldré a recibir a mi Jesús (¡Mi Rey!)
Yo saldré a recibir a mi Jesús (¡Mi Rey!)
Yo saldré a recibirlo, yo saldré a recibirlo
Yo saldré a recibir a mi Jesús

(¡Gloria a Dios! ¡Mi Rey!)
Moveré mi palmera y cantaré (¡Es Jesús!)
Moveré mi palmera y cantaré (¡Es Jesús!)
Moveré mi palmera, moveré mi palmera
Moveré mi palmera y cantaré
(¡Gloria a Dios! ¡Mi Rey!  ¡Es Jesús!)

Y “Hosanna” le diremos a Jesús (¡Sálvanos!)
Y “Hosanna” le diremos a Jesús (¡Sálvanos!)
Y “Hosanna” le diremos, y “Hosanna” le diremos
Y “Hosanna” le diremos a Jesús
(¡Gloria a Dios! ¡Mi Rey!  ¡Es Jesús!  ¡Sálvanos!)

4. Ideas de Manualidad

a.     Hacer hojas de palmera con papel verde

b.    Hacer burritos de papel

c.     Hoja para pintar

5. Oración y canción de despedida

Ministerio de Cunero: Canciones

Cantos de Bienvenida y Despedida
Cuando nos juntamos
Cuando nos juntamos, juntamos, juntamos
Cuando nos juntamos, feliz yo estaré
Porque está (nombre)
Cuando nos juntamos, juntamos, juntamos
Cuando nos juntamos, feliz yo estaré

Estoy contento
Estoy contento/a, estoy contento/a
Porque (nombre) vino hoy.

Hola
/ / / Hola (nombre) / / /
¡Alabemos al Señor!

Adiós
/ / / Adiós (nombre) / / /
Te volveré a ver

Canto de la Biblia
La Biblia
La Biblia es la Palabra de Dios
Llévala a todo lugar

Otros Cantos
Rema, rema
Rema, rema tu barquito hoy
Muy contento alaba al Señor

Estrellita
Estrellita, ¿dónde estás?
Brilla en la oscuridad
Desde el cielo asómate
A brillar donde yo esté
Estrellita, ¿dónde estás?
Brilla en la oscuridad

Dios me hizo
¿Quién hizo a (nombre)? ¡Dios me hizo!
¿Quién hizo a (nombre)? ¡Dios me hizo!
¿Quién hizo a (nombre)? ¡Dios me hizo!
¡Nos hizo a ti y a mí!

¿Quién hizo (las estrellas)? ¡Dios las hizo!
¿Quién hizo (las estrellas)? ¡Dios las hizo!
¿Quién hizo (las estrellas)? ¡Dios las hizo!
¡Nos hizo a ti y a mí!

Otros: los pececitos, los pajaritos, el cielo azul, los animales, etc.

Él tiene todo el mundo en Sus manos
Él tiene todo el mundo en Sus manos
Tiene todo el mundo en Sus manos
Tiene todo el mundo en Sus manos
Pues todo lo creó

En lugar de “todo el mundo” cantar:
a mi mamita, a mi papito, a mis hermanos,
a (nombre) y (nombre)

Cuán bueno es Dios
/ / / Cuán bueno es Dios / / /
Bueno es mi Dios

He decidido seguir a Cristo
/ / / He decidido seguir a Cristo / / /
No vuelvo atrás, no vuelvo atrás

En vez de “seguir a” cantar: “andar con”, “correr con”, “brincar con”, “cantar con”

Tres en uno
Dios es Padre, Dios es Hijo,
Dios Espíritu es – Tres en un uno

Alicia Luthardt
[kevinluthardt@sbcglobal.net]

Música y movimiento


Música y movimiento

 Un taller presentado en la Conferencia CAMINA 2009 (Comité de Apoyo de Ministerios Infantiles Nacionales) en Pachuca, Hidalgo, MEXICO.

Propósito – Juan 4:23-24 – “en espíritu y en verdad”

¯  Para que los niños adoren a Dios con la actitudcorrecta y la información correcta.

¯  Porque los niños aprenden por medio de música ymovimiento.

¯  Porque los ademanes apropiados y con propósito ayudan al desarrollo físico y espiritual de los niños.

Cómo escoger música


RITMO – ni muy rápido (no pueden decir las palabras) ni muy lento (los pierdes, se aburren)

VOCABULARIO – la letra debe ser apropiada para su edad

¯  Pequeños:  necesitan conceptos concretos

¯  Más grandes: entienden palabras/conceptos más difíciles

PROPÓSITO – 1 o 2 cantos divertidos, los demás deben apoyar el tema del día o la unidad

Horario sugerido:

¯  Canto divertido

¯  Introducción al tema

¯  Canto (que apoya el tema)

¯  Historia / lección bíblica

¯  Canto (que apoya el tema)

¯  Aplicación

¯  Canto divertido
REPETICIÓN – Usa las mismas canciones en cada unidad.  (Ejemplo: High 5)

Cómo escoger movimientos

¯  Deben ser apropiados para su edad

¯  Deben ser consistentes [al referirte a Dios, siempre señala hacia arriba]

¯  Deben ser planeados [piensa de antemano qué palabras quieres enfatizar y cómo lo quieres comunicar]

¯  Deben contribuir al propósito [diversión, adoración, reflexión, ánimo, etc.] de la canción o al entendimiento de los conceptos, no distraer

Cómo dirigir los cantos

¯  Puede ser música grabada, a capela, o con instrumentos musicales, pero debes conocer bien la música y los movimientos que vas a poner

¯  Ponte a su nivel

¯  Levanta las cejas, abre los ojos y muestra el ánimo y la actitud que quieres ver en ellos.

Becky Baron de Muñoz
[abcmunoz@juno.com]